Gestión de la Salud Mental Infantil en Contextos de Catástrofe y Emergencia

En la encrucijada actual de la historia, la infancia global enfrenta una convergencia sin precedentes de amenazas existenciales. Desde la intensificación de fenómenos climáticos extremos impulsados por el calentamiento global —como los huracanes de rápida intensificación en el Pacífico y los incendios forestales devastadores en Sudamérica— hasta la persistencia de conflictos armados prolongados, el entorno en el que se desarrollan nuestros niños se ha vuelto crecientemente volátil. Este artículo ofrece una inmersión profunda en la ciencia y la práctica de la protección de la salud mental infantil frente a desastres.

El documento desglosa los mecanismos neurobiológicos invisibles que subyacen al trauma, detalla las manifestaciones sintomatológicas específicas por etapa de desarrollo y examina las intervenciones más eficaces basadas en la evidencia reciente (2023-2025). Además, explora una nueva frontera crítica: el papel de la Inteligencia Artificial (I.A.) como herramienta de apoyo psicosocial, analizando tanto sus promesas de democratización del acceso como sus desafíos éticos. A través de un análisis riguroso de estudios de caso recientes —incluyendo el Huracán Otis en México, los incendios en Chile y las crisis en Ucrania y Gaza—, este reporte busca equipar a padres, educadores, y tomadores de decisiones con el conocimiento necesario para transformar la vulnerabilidad en resiliencia.

1. Fundamentos Neurobiológicos del Trauma en el Desarrollo

Para gestionar eficazmente el impacto de una catástrofe en un niño, primero debemos comprender qué ocurre en el «teatro de operaciones» más importante: su cerebro en desarrollo. El trauma no es simplemente una experiencia psicológica desagradable o un «mal recuerdo»; es un evento fisiológico con el potencial de alterar la arquitectura misma del sistema nervioso central.

1.1 La Anatomía del Miedo: El Sistema de Alarma Cerebral

El cerebro humano, una maravilla de la evolución, está diseñado con una prioridad absoluta: la supervivencia. Ante una amenaza inminente —el rugido de un terremoto, el sonido de una sirena o la violencia de una inundación—, el cerebro activa un sistema de alarma ancestral mucho antes de que la mente consciente pueda procesar lo que está sucediendo.

En el centro de este sistema se encuentra la amígdala, una pequeña estructura en forma de almendra situada en las profundidades del lóbulo temporal. La amígdala actúa como el «detector de humo» del cerebro.¹ Su función es monitorear el entorno en busca de peligro. Cuando percibe una amenaza, no se detiene a analizar; envía una señal de socorro inmediata al hipotálamo, el centro de comando del sistema nervioso autónomo.

Esta señal desencadena una cascada química instantánea. El hipotálamo activa el sistema nervioso simpático y el eje hipotalámico-pituitario-adrenal (HPA), inundando el cuerpo del niño con hormonas del estrés: adrenalina y cortisol.² El corazón se acelera para bombear sangre a los músculos, la respiración se agita para oxigenar el cuerpo, y las funciones no esenciales (como la digestión o el razonamiento complejo) se suspenden. El niño entra en modo de supervivencia: lucha, huida o congelación (fight, flight, freeze).

En un desarrollo saludable, una vez que la amenaza desaparece, el sistema se regula. La corteza prefrontal —la parte más evolucionada del cerebro, responsable del juicio, la planificación y la regulación emocional— evalúa la situación, determina que el peligro ha pasado y envía señales inhibitorias a la amígdala para apagar la alarma.³ Es el «búho sabio» que calma al «perro guardián».

1.2 El Impacto del Estrés Tóxico y la «Olla Destapada»

El problema surge cuando la amenaza es tan abrumadora, constante o carente de apoyo adulto protector que el sistema de alarma se «atasca» en la posición de encendido. Esto se conoce como estrés tóxico. En contextos de catástrofe, donde la seguridad básica se ve comprometida durante días, semanas o meses, el cerebro infantil puede sufrir alteraciones funcionales significativas.

Investigaciones recientes indican que la exposición repetida a altos niveles de cortisol puede ser neurotóxica para estructuras cerebrales críticas.⁴

Estructura Cerebral	Función Principal	Impacto del Trauma/Estrés Tóxico	Consecuencia Observable
Amígdala	Procesamiento emocional, detección de amenazas.	Hipertrofia (agrandamiento) e hipersensibilidad.	El niño reacciona con pánico o agresión ante estímulos menores (un ruido fuerte, una puerta cerrándose).
Hipocampo	Memoria, aprendizaje, contexto espacial.	Atrofia (reducción de volumen) debido a toxicidad por cortisol.	Dificultad para aprender en la escuela, problemas para distinguir entre el «entonces» (el desastre) y el «ahora» (seguridad).
Corteza Prefrontal	Regulación, toma de decisiones, control de impulsos.	Desarrollo retardado o conexiones sinápticas más débiles.	Dificultad para calmarse, impulsividad, «berrinches» explosivos que parecen desproporcionados.

Para explicar esto a padres y cuidadores, el Dr. Dan Siegel desarrolló el Modelo de la Mano del Cerebro, una herramienta pedagógica esencial en la psicoeducación post-desastre ⁶:

Imaginemos que la mano cerrada es el cerebro. La muñeca es la médula espinal.
El pulgar, doblado hacia el centro de la palma, representa el sistema límbico (la amígdala y las emociones), el «cerebro emocional».
Los cuatro dedos restantes se cierran sobre el pulgar, representando la corteza prefrontal, el «cerebro pensante» que abraza y contiene las emociones.
Durante un trauma o un momento de estrés intenso, ocurre lo que Siegel llama «destapar la olla» (flipping the lid): los dedos se levantan, desconectando la corteza prefrontal del sistema límbico.
En este estado, el niño está operando puramente desde su cerebro emocional y de supervivencia. No puede «razonar», «escuchar» o «portarse bien» porque la parte de su cerebro encargada de esas funciones está, literalmente, desconectada.

Comprender esto es liberador para los padres: la conducta disruptiva tras un desastre no es «mala crianza» ni «rebeldía»; es una respuesta biológica de desregulación.⁸

1.3 La Escalera Polivagal: Mapeando los Estados de Seguridad

Otra herramienta conceptual crucial para entender la fisiología del trauma es la Teoría Polivagal, a menudo explicada a los niños mediante la metáfora de una escalera.⁹ Esta teoría nos ayuda a visualizar dónde se encuentra el sistema nervioso del niño en un momento dado y qué tipo de intervención necesita.

Tope de la Escalera (Sistema Vagal Ventral):

Estado: Seguridad y Conexión Social.
Metáfora: El niño se siente seguro, curioso y abierto. Es capaz de jugar y aprender.
Señal: Contacto visual, voz prosódica, capacidad de escuchar.

Mitad de la Escalera (Sistema Simpático):

Estado: Movilización (Lucha o Huida).
Metáfora: El niño es como un «elefante asustado» o un «tigre acorralado». Siente peligro.
Señal: Hiperactividad, agresión, ansiedad, movimiento constante, incapacidad de quedarse quieto.

Fondo de la Escalera (Sistema Vagal Dorsal):

Estado: Inmovilización (Congelación o Colapso).
Metáfora: El niño es como una «tortuga escondida en su caparazón». La amenaza es tan grande que el cuerpo se apaga para conservar energía y «desaparecer».
Señal: Mirada perdida, desconexión, letargo, silencio, mutismo, disociación.

En situaciones de desastre, los niños a menudo oscilan rápidamente entre la mitad y el fondo de la escalera. Un niño puede estar corriendo frenéticamente (movilización) y minutos después parecer «ido» o dormido (inmovilización). Reconocer estos estados permite a los adultos intervenir adecuadamente: no se puede razonar con un niño en estado de «lucha», primero hay que ayudarlo a bajar la energía; y no se puede exigir actividad a un niño en «congelación», primero hay que ofrecerle seguridad pasiva y calidez.¹¹

2. Manifestaciones Clínicas y Sintomatología por Etapas del Desarrollo

La forma en que un niño procesa y expresa el trauma está intrínsecamente ligada a su nivel de desarrollo cognitivo, emocional y lingüístico. Lo que vemos en la superficie —la conducta— es el lenguaje del niño para comunicar su angustia interna.

2.1 Primera Infancia (0 a 5 años): El Cuerpo como Memoria

En los niños más pequeños, que aún no han desarrollado completamente el lenguaje verbal o la capacidad de narrar eventos complejos, el trauma se inscribe directamente en el cuerpo y en las rutinas básicas. Su memoria es sensoriomotora, no explícita.

Regresión Conductual Marcada: Es el síntoma más común y a menudo el más frustrante para los padres agotados. Niños que ya controlaban esfínteres pueden comenzar a orinarse en la cama o encima (enuresis/encopresis). Pueden perder habilidades motoras o lingüísticas recientemente adquiridas, volviendo a hablar como bebés o exigiendo el biberón/chupete.¹³ Esta regresión es un mecanismo de defensa: el niño retrocede a una etapa anterior donde se sentía más seguro y cuidado.
Ansiedad de Separación Aguda: El desastre rompe la sensación de seguridad básica. El niño puede entrar en pánico si pierde de vista a sus cuidadores principales, aferrándose físicamente a ellos («clinginess») y llorando inconsolablemente ante separaciones breves.¹⁵
Alteraciones del Sueño y Alimentación: Terrores nocturnos (donde el niño grita dormido pero no despierta), resistencia a ir a la cama por miedo a la oscuridad o a estar solo, y cambios drásticos en el apetito son frecuentes.
Juego Postraumático: El juego es la forma en que los niños procesan la realidad. Tras un desastre, podemos observar un juego repetitivo y sombrío que carece de la alegría o resolución habitual. Por ejemplo, un niño que sobrevivió a un derrumbe puede construir torres y derribarlas violentamente una y otra vez, sin variar el guión, intentando asimilar el evento.¹³

Insight Clínico: En bebés (0-12 meses), el estrés se manifiesta a menudo como irritabilidad extrema, problemas digestivos inexplicables y dificultad para ser consolados, reflejando la desregulación de su sistema nervioso inmaduro.¹⁴

2.2 Edad Escolar (6 a 12 años): La Lógica Mágica y la Culpa

A esta edad, los niños tienen una mayor comprensión del mundo, pero todavía operan con cierto «pensamiento mágico» y egocéntrico. Entienden la muerte y el peligro, pero a menudo malinterpretan la causalidad.

Culpa y Atribución Errónea: Es común que los niños de esta edad crean secretamente que el desastre fue culpa suya por algo que hicieron o pensaron («El huracán vino porque me porté mal» o «Papá se lastimó porque no recé lo suficiente»). Esta culpa tóxica puede generar un retraimiento silencioso.¹⁶
Miedo a la Recurrencia y Preocupación por la Seguridad: Desarrollan una vigilancia obsesiva. Pueden estar pendientes del clima, reaccionar con terror ante nubes oscuras o ruidos fuertes, y preguntar constantemente: «¿Va a volver a pasar?» o «¿Estamos seguros aquí?».¹⁵
Deterioro Académico y Cognitivo: Dado que la amígdala está hiperactiva, los recursos cognitivos para prestar atención en clase se agotan. Los maestros suelen reportar una caída abrupta en el rendimiento, incapacidad para concentrarse («soñar despierto») o problemas de memoria.¹⁷
Somatización: El dolor emocional se traduce en dolor físico real. Quejas frecuentes de dolores de estómago, cefaleas o náuseas sin causa médica aparente son indicativos de ansiedad somatizada.¹³
Cambios en el Comportamiento Social: Pueden oscilar entre el aislamiento (retraerse de amigos) y la agresión o irritabilidad inusual hacia compañeros y figuras de autoridad.

2.3 Adolescencia (13 a 18 años): Identidad Interrumpida y Riesgo

La adolescencia es una etapa crítica de individuación y búsqueda de autonomía. Un desastre interrumpe este proceso natural, forzando a menudo una dependencia renovada de la familia o una madurez prematura traumática.

Conductas de Riesgo y Evasión: Para adormecer el dolor emocional o recuperar una falsa sensación de control y adrenalina, los adolescentes pueden involucrarse en conductas peligrosas: consumo de alcohol o drogas, conducción temeraria, promiscuidad sexual o autolesiones.¹⁵
Aplanamiento Afectivo y Cinismo: Pueden adoptar una máscara de indiferencia o «adormecimiento» (numbness). Pueden parecer que «no les importa» nada, mostrándose cínicos sobre el futuro o el mundo. Esta actitud a menudo oculta una profunda depresión y desesperanza.²⁰
Radicalización y Cambio de Visión del Mundo: El trauma puede destrozar sus creencias sobre la justicia y la seguridad del mundo. En contextos de conflicto (como se observa en estudios sobre Gaza y Ucrania), esto puede llevar a una radicalización ideológica o a un odio profundo hacia el «enemigo» percibido, perpetuando ciclos de violencia intergeneracional.²¹
«Parentalización»: En muchas crisis, los adolescentes se ven obligados a asumir roles de adultos, cuidando de hermanos menores o gestionando la supervivencia familiar. Aunque esto puede fomentar resiliencia, a menudo genera un estrés crónico y resentimiento por la «infancia robada».¹⁹

3. La Huella Profunda, Efectos Crónicos y Acumulativos

El impacto de una catástrofe no termina cuando se apagan las cámaras de los noticieros. Para la infancia, las secuelas pueden convertirse en una condición crónica que altera su trayectoria de vida.

3.1 El Cuerpo Recuerda: Impacto Fisiológico a Largo Plazo

Estudios emergentes de 2024-2025 están revelando conexiones sorprendentes entre el trauma infantil y la salud física futura. Una investigación clave publicada en la revista Pain sugiere que la adversidad temprana «prepara» al sistema nervioso para el dolor crónico. Sobrevivientes de trauma infantil mostraron una mayor propensión a sufrir dolor físico persistente tras lesiones menores en la adultez, indicando que el estrés temprano altera permanentemente el procesamiento central del dolor.²²

Asimismo, la exposición a desastres se asocia longitudinalmente con una mayor incidencia de enfermedades autoinmunes y cardiovasculares, mediadas por la inflamación crónica derivada del estrés tóxico constante.²³

3.2 Trayectorias Educativas y Abandono Escolar

En América Latina y el Caribe, regiones frecuentemente golpeadas por desastres climáticos, la correlación entre catástrofes y deserción escolar es alarmante. El trauma no tratado afecta las funciones ejecutivas necesarias para el aprendizaje (memoria de trabajo, control inhibitorio). Informes de la CEPAL y UNICEF (2024) destacan que post-desastre (incluyendo la pandemia y eventos climáticos recientes), muchos estudiantes no regresan a las aulas, ya sea por necesidad económica de trabajar o por la incapacidad del sistema escolar de acomodar sus necesidades emocionales y cognitivas alteradas.²⁴ Esto crea una «generación perdida» educativa, perpetuando la pobreza.

3.3 El Efecto Acumulativo

Un hallazgo crítico de la investigación reciente es el efecto de «dosis-respuesta» y la acumulación de traumas. Un niño que vive un huracán y luego enfrenta desplazamiento, pobreza secundaria y violencia comunitaria tiene un riesgo exponencialmente mayor de patología grave que aquel que vive un evento único y retorna a un entorno estable. El estudio de catástrofes en 2024 subraya que la recuperación depende menos de la gravedad del evento inicial y más de la calidad del entorno de recuperación posterior (el «segundo desastre» de la gestión fallida).²⁶

4. Estudios de Caso desde el Terreno (2023-2025)

Analizar eventos recientes nos permite ver cómo la teoría se manifiesta en la realidad y qué lecciones estamos aprendiendo en tiempo real.

4.1 Huracán Otis en Acapulco, México (2023-2024)

La llegada del Huracán Otis como categoría 5 tomó por sorpresa a una población no preparada.

El Impacto: Informes de 2024 de organizaciones como Medical Impact y Médicos Sin Fronteras documentaron una crisis de salud mental diferida. Meses después del evento, se observó un pico en consultas pediátricas por síntomas psicosomáticos (fiebre psicógena, dolor abdominal) y un aumento en la violencia intrafamiliar, exacerbada por el estrés económico y la falta de vivienda.²⁸
Respuesta: Se destacaron las brigadas móviles que integraron salud mental en la atención primaria, normalizando el apoyo psicológico como parte del «chequeo médico» para reducir el estigma.³⁰

4.2 Incendios Forestales en Viña del Mar, Chile (2024)

En febrero de 2024, incendios devastadores arrasaron zonas urbanas densamente pobladas.

Intervención Innovadora: El gobierno chileno, a través del FOSIS y el Ministerio de las Culturas, implementó el programa «Escuelas Abiertas». Reconociendo que el arte es un vehículo terapéutico, se utilizaron actividades de circo, lectura y teatro para ofrecer contención emocional.
Enfoque: Se basaron en la teoría del apego y el manejo de experiencias adversas, capacitando a monitores para identificar signos de trauma mientras los niños jugaban, permitiendo una detección menos invasiva que la clínica tradicional.³¹

4.3 Inundaciones en Rio Grande do Sul, Brasil (2024)

Las inundaciones masivas desplazaron a miles de familias, creando grandes campamentos de refugiados internos.

Desafío Específico: La Sociedad Brasileña de Pediatría (SBP) alertó sobre el riesgo para los niños separados de sus familias. El caos de los albergues generó un ambiente de «estrés tóxico» continuo.
Lección: La importancia crítica de mantener la unidad familiar y establecer «espacios seguros» dentro de los albergues donde los niños pudieran recuperar una rutina de juego y aprendizaje, factor clave para bajar la hiperactivación de la amígdala.³³

4.4 Conflictos Armados: Ucrania y Gaza (2024-2025)

La exposición crónica a la guerra presenta el escenario más complejo.

Ucrania: A tres años del inicio de la guerra a gran escala, se reportan aumentos en trastornos del habla (tartamudez, mutismo) y tics nerviosos en niños, manifestaciones neurológicas directas del miedo crónico. La educación en línea, aunque mantiene el aprendizaje, no suple la necesidad de corregulación social con pares.³⁵
Gaza: Los informes de 2025 describen una situación de trauma casi universal. La pérdida constante de figuras de apego y la falta de «zona segura» impiden cualquier recuperación fisiológica. Se observa una profunda desesperanza y cambios en la visión moral del mundo en los niños, lo que plantea desafíos intergeneracionales masivos para la construcción de paz futura.²¹

5. Marcos de Intervención y Gestión Práctica

¿Qué podemos hacer? La gestión eficaz no requiere que todos seamos psicólogos, pero sí que el ecosistema que rodea al niño (padres, maestros, socorristas) esté informado sobre el trauma.

5.1 Primeros Auxilios Psicológicos (PAP): El Estándar de Oro

Los PAP son la respuesta inmediata recomendada por la OMS y UNICEF. No es terapia; es humanidad estructurada. Se basa en tres principios de acción: Observar, Escuchar y Conectar (Look, Listen, Link).³⁷

Protocolo Detallado de PAP para Niños:

Principio	Acción Concreta	Ejemplo de Intervención
OBSERVAR (Look)	Evaluar seguridad y necesidades básicas. Identificar reacciones de angustia graves.	Buscar niños solos, heridos o en estado de shock (inmóviles, temblando). ¿Tienen frío? ¿Hambre? ¿Están en peligro físico inmediato?
ESCUCHAR (Listen)	Acercarse, preguntar y calmar. No presionar para hablar. Escucha activa y validación.	Ponerse a la altura de los ojos del niño. Usar voz suave. «Hola, soy Ana. Estoy aquí para ayudar. ¿Cómo te llamas? ¿Necesitas una manta?» Validar: «Es normal tener miedo ahora.»
CONECTAR (Link)	Resolver necesidades y reconectar con redes de apoyo.	Crucial: Reunificar al niño con sus padres o familiares. Conectarlo con servicios (comida, refugio). Fomentar el juego con otros niños si es seguro.

Lo que NO se debe hacer en PAP:

No forzar al niño a contar su historia o detalles del evento (esto puede retraumatizar).
No hacer promesas que no se pueden cumplir («Todo va a estar bien», «Vamos a encontrar a tu perro»).
No usar frases que invaliden sus sentimientos («No llores», «Tienes que ser valiente»).³⁹

5.2 Comunicación Asertiva: Guía para Padres

Los padres son el filtro a través del cual el niño interpreta el desastre. Su propia regulación es la herramienta más potente para calmar al niño.

Validar, no minimizar: En lugar de decir «no pasa nada», decir «Sé que estás asustado, yo también me asusté, pero ahora estamos juntos y seguros».
Explicaciones adecuadas a la edad:

Preescolar: «La tierra se movió, pero ya paró. La casa es fuerte.»
Escolar: Explicar la ciencia básica (placas tectónicas, clima) ayuda a reducir el pensamiento mágico de culpa.
Adolescente: Hablar honestamente sobre la incertidumbre y pedir su opinión/ayuda en la recuperación familiar.

5.3 La Escuela como Santuario

Las escuelas deben ser las primeras instituciones en reabrir, incluso en modalidades temporales. La escuela provee:

Estructura y Rutina: Predictibilidad es el antídoto contra la ansiedad.
Cor-regulación Social: El contacto con pares y adultos de confianza.
Monitoreo: Los maestros son los mejores observadores para identificar quién necesita ayuda especializada. Los docentes deben aplicar una «lente de trauma»: entender que el mal comportamiento puede ser una reacción de estrés y responder con calma en lugar de castigo.¹⁸

6. La Frontera Digital, Inteligencia Artificial y Tecnología

En un mundo donde la demanda de salud mental supera vastamente la oferta de profesionales, la tecnología y la I.A. emergen como aliados críticos para escalar la respuesta.

6.1 Detección Predictiva y Análisis de Datos

La I.A. está revolucionando la capacidad de identificar riesgos antes de que se conviertan en crisis clínicas.

El Modelo Duke (Duke Predictive Model): Investigadores han desarrollado algoritmos que analizan historias clínicas y datos escolares para predecir el riesgo de trastornos mentales en adolescentes con hasta un año de antelación y un 84% de precisión. Esto permite intervenciones preventivas dirigidas.⁴²
Biomarcadores Digitales: Nuevos sistemas pueden analizar videos de niños hablando para detectar microexpresiones faciales y patrones de voz asociados con TEPT y ansiedad, superando a veces la capacidad de diagnóstico de observadores humanos no expertos. Esto podría usarse para triaje masivo en campamentos de refugiados.⁴³

6.2 Chatbots Terapéuticos y Wearables

Caso «Milli» (Finlandia): Un chatbot desarrollado por el Hospital Universitario de Helsinki y UNICEF. Utiliza I.A. para conversar con adolescentes sobre salud mental. Su éxito radica en el anonimato: los jóvenes se sienten menos juzgados por una máquina y se abren más fácilmente. Milli ofrece psicoeducación, valida emociones y deriva casos graves a humanos.⁴⁵
RefuCare y Wearables: Dispositivos portátiles que monitorean la variabilidad cardíaca (signo de estrés fisiológico) y activan intervenciones en una app (ejercicios de respiración, TCC) en tiempo real cuando detectan desregulación. Esto empodera al usuario para gestionar su propio trauma.⁴⁷
Cruz Roja Kenia: Uso de chatbots en WhatsApp y Azure AI para brindar primeros auxilios psicológicos en idiomas locales a gran escala.⁴⁸

6.3 Ética y Seguridad: El Marco de UNICEF

La implementación de I.A. en la infancia debe ser rigurosamente ética. UNICEF ha establecido una Lista de Verificación de I.A. Centrada en la Infancia ⁴⁹:

Principio Ético	Requisito para I.A. en Salud Mental Infantil
Seguridad y Privacidad	Los datos emocionales y biométricos deben estar encriptados y no ser utilizados nunca con fines comerciales o de vigilancia.
No Discriminación	Los algoritmos deben entrenarse con datos diversos para evitar sesgos raciales o culturales (ej. que una I.A. no malinterprete expresiones de dolor de una cultura específica).
Transparencia	El niño debe saber que está hablando con una máquina. La I.A. debe ser explicable.
Priorizar el Desarrollo	La herramienta debe apoyar el bienestar del niño y no generar dependencia tecnológica.

Conclusión y Recomendaciones

La gestión de la salud mental infantil ante catástrofes no es un lujo, es una emergencia sanitaria y social. Las evidencias de 2021-2025 nos muestran que el costo de la inacción es inmenso: cerebros alterados, potencial educativo perdido y ciclos de pobreza y violencia perpetuados.

Sin embargo, la ciencia también nos ofrece esperanza. Sabemos que la neuroplasticidad persiste. Con intervenciones adecuadas —relaciones seguras, escuelas protectoras, primeros auxilios psicológicos tempranos— el cerebro infantil puede sanar y desarrollar una resiliencia profunda.

Recomendaciones Finales:

Integración: La salud mental debe integrarse en todos los planes de respuesta a desastres (agua, comida y apoyo psicosocial).
Capacitación Universal: Padres, maestros y socorristas deben recibir formación básica en PAP y neurobiología del trauma.
Innovación Responsable: Adoptar herramientas de I.A. para ampliar la cobertura, pero siempre bajo supervisión humana y marcos éticos estrictos.
Enfoque a Largo Plazo: El apoyo no puede terminar cuando se retiran los escombros. Se requieren programas de seguimiento a mediano y largo plazo para abordar las secuelas crónicas.

Proteger la mente de un niño en medio del caos es, quizás, la forma más efectiva de reconstruir el futuro.

Bibliografía

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Polyvagal Theory: The 3 States of Anxiety in the Nervous System – YouTube, https://www.youtube.com/watch?v=Zbx4Qa7QTkw

The Polyvagal Teen® Track – a metaphor to explain the Polyvagal Hierarchy. – Polyvagal Teen® – Getting to know your nervous system!, acceso: enero 21, 2026, https://polyvagalteen.com/therapists/the-polyvagal-hierarchy-expalined/

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Huracán Otis: Cerramos la primera fase de nuestras actividades en Acapulco y Coyuca de Benítez – Médicos Sin Fronteras, https://www.msf.mx/actualidad/huracan-otis-cerramos-la-primera-fase-de-nuestras-actividades-en-acapulco-y-coyuca-de-benitez/

Reporte OTIS 6 meses – Medical Impact, https://medical-impact.org/wp-content/uploads/2024/04/Reporte_OTIS_a_6_meses_compressed.pdf

Primeros auxilios psicológicos a menores tras el huracán Otis en Acapulco, México, https://estudiospsicologicos.com/index.php/rep/article/view/165

FOSIS finaliza talleres de salud mental para afectados por incendios del Gran Valparaíso – Fondo de Solidaridad e Inversión Social, https://www.fosis.gob.cl/es/noticias/FOSIS-finaliza-talleres-de-salud-mental-para-afectados-por-incendios-del-Gran-Valpara%C3%ADso-ID=766225/

Niñas y niños afectados por los incendios reciben contención emocional a través de la lectura y las artes | Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, https://www.cultura.gob.cl/agendacultural/ninas-y-ninos-afectados-por-los-incendios-reciben-contencion-emocional-a-traves-de-la-lectura-y-las-artes/

SBP lança recomendações de apoio à saúde mental e vida escolar de crianças e adolescentes vítimas das enchentes no RS, https://www.sbp.com.br/imprensa/detalhe/nid/sbp-lanca-recomendacoes-de-apoio-a-saude-mental-e-vida-escolar-de-criancas-e-adolescentes-vitimas-das-enchentes-no-rs/

Enchentes no RS: trauma em crianças e escolas, um ano depois – G1 – Globo, https://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/2025/10/11/medo-pesadelos-e-aumento-de-agressividade-criancas-e-escolas-do-rs-ainda-lidam-com-o-trauma-das-enchentes.ghtml

UKRAINE: MENTAL HEALTH TOLL OF WAR LEAVES CHILDREN WITH SPEECH DEFECTS, TWITCHING, AND SLEEP DISORDERS, https://www.savethechildren.net/news/ukraine-mental-health-toll-war-leaves-children-speech-defects-twitching-and-sleep-disorders

How has conflict affected children’s mental health in Gaza? | The IRC, https://www.rescue.org/article/how-has-conflict-affected-childrens-mental-health-gaza

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Objectively Quantifying Pediatric Psychiatric Severity Using Artificial Intelligence, Voice Recognition Technology, and Universal Emotions: Pilot Study for Artificial Intelligence-Enabled Innovation to Address Youth Mental Health Crisis – JMIR Research Protocols, https://www.researchprotocols.org/2023/1/e51912/

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Kenya Red Cross expands access to mental health support with Azure AI-powered chatbot | Microsoft Customer Stories, https://www.microsoft.com/en/customers/story/19682-kenya-red-cross-society-azure-ai-services

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